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下面視頻是——我中(zhōng)心宣傳片
下面視頻是——2015年2月17号2月18号上海電(diàn)視台對我中(zhōng)心的報道
2016年4月8日，上海市文(wén)彙報對我中(zhōng)心進行了全面的報道及專家點評。
對此我們深懷感恩，感謝(xiè)社會各界領導、家長(cháng)及相關人士對我中(zhōng)心長(cháng)期以來的關注、支持與指導，我中(zhōng)心會一如既往的做好我們的工(gōng)作(zuò)，幫助更多(duō)家庭解決困難，為(wèi)社會的和諧發展做出貢獻。
以下是報道的正文(wén)——
教化重塑好人生 反省徹悟走新(xīn)路
——上海浦東新(xīn)區(qū)關興教育培訓中(zhōng)心教育供給側改革的成功案例
這是一所不像學(xué)校的“更好的學(xué)校”，因為(wèi)在普通學(xué)校不能(néng)正常上學(xué)“問題學(xué)生”在這裏經過反省曆練“重歸”學(xué)校;
這是一所不像補習學(xué)校的“更優的培訓學(xué)校”，因為(wèi)家庭管不了的“問題孩子”在這
裏補上了人生最重要、最基本的一課;
這是一所不像正規學(xué)校、培訓機構的“更上品的學(xué)校”，因為(wèi)學(xué)校、家庭乃至社會頭疼的“老大難”問題在這裏被真正的因材施教融化。
因此，可(kě)以說，這是一所完全意義上的“學(xué)校”，實施的是真正意義上的“教育”。
她就是毗鄰浦東國(guó)際機場的上海浦東新(xīn)區(qū)關興教育培訓中(zhōng)心。
近日，筆(bǐ)者在“關興”的所在地見到了“掌門人”，一個年逾70，卻矢志(zhì)不渝的教育人宗富林，說起教育培訓中(zhōng)心的“關興”兩字，他(tā)充滿了情愫:“關心幫助問題學(xué)生，興旺一家三代人”，因而取名(míng)“關興”。
“好學(xué)校，一定有(yǒu)一個好校長(cháng)”。“關興”的創辦(bàn)者———宗富林是上海市中(zhōng)學(xué)一級校長(cháng)，大學(xué)副教授，高級教師，曾在上海市名(míng)校南洋模範中(zhōng)學(xué)、上海市西南位育中(zhōng)學(xué)任職，退休前任上海市建平西校校長(cháng)，在任職期間，全面實施素質(zhì)教育，充分(fēn)利用(yòng)社會教育資源，引導學(xué)生走進社會，關注國(guó)計民(mín)生，促進學(xué)生人文(wén)素養和科(kē)學(xué)精(jīng)神的和諧發展。他(tā)重視對學(xué)生基礎道德(dé)教育，培育積極生活态度和提升學(xué)習能(néng)力，建平西校學(xué)生精(jīng)神風貌和升學(xué)率名(míng)列新(xīn)區(qū)首位，成為(wèi)浦東新(xīn)區(qū)有(yǒu)影響的中(zhōng)學(xué)校長(cháng)。這位教育行家，退休後對問題學(xué)生更加關注，于是下定決心，在2006年創辦(bàn)起上海第一所專治“學(xué)習困難，行為(wèi)偏差”的教育機構。
從第一年招收的4名(míng)學(xué)生，10年來培訓中(zhōng)心接收了近2000名(míng)學(xué)員，年齡集中(zhōng)在8至16歲。有(yǒu)學(xué)習障礙、屢被勸退的“吊車(chē)尾”，有(yǒu)尋釁滋事、混迹社會的“小(xiǎo)流氓”，也有(yǒu)足不出戶、沉迷遊戲的“網瘾少年”……
“看過太多(duō)悲劇，聽過太多(duō)訴苦，一個孩子，可(kě)以摧毀一戶家庭、損害一所學(xué)校。”宗校長(cháng)認為(wèi):青少年問題根植于家庭，顯現于學(xué)校，惡化于社會。而矯治問題學(xué)生，就是造福于家庭，積福于學(xué)校，賜福于社會。“關興”的走俏，滿足了社會、家長(cháng)需求，為(wèi)辍學(xué)青少年教育的探索提供了新(xīn)鮮有(yǒu)效的經驗，得到了市教委、浦東新(xīn)區(qū)教育局和社會各方的支持，是教育供給側改革的成功案例。
反省:人生翻轉的“第一撬”
到“關興”的問題學(xué)生，盡管家境不一，但都面臨一個共同的境遇———難上學(xué)。
面對玩世不恭的孩子，殚精(jīng)竭慮的父母和束手無策的老師，宗富林深谙“問題”的症結:多(duō)數在于家庭關系與傳統教育本身。該如何破解呢(ne)?
根據 《未成年人保護法》，“對于在學(xué)校接受教育的有(yǒu)嚴重不良行為(wèi)的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他(tā)監護人應當互相配合加以管教;無力管教或者管教無效的，可(kě)以按照有(yǒu)關規定将其送專門學(xué)校繼續接受教育。”
當時，上海有(yǒu)不少工(gōng)讀學(xué)校，但家長(cháng)多(duō)是“望名(míng)生畏”:工(gōng)讀就學(xué)的記錄将留存檔案，難免會影響孩子未來的學(xué)習與就業;工(gōng)讀學(xué)生普遍有(yǒu)輕微犯罪經曆，孩子送去恐怕遭到欺負或受傷。家長(cháng)的這些顧慮，導緻工(gōng)讀學(xué)校面臨招生困難，有(yǒu)些學(xué)校的老師比學(xué)生還多(duō)。
“關興”勇敢地挑起了這份重擔:在問題學(xué)生的邊緣地帶，築起了溫暖的教育大家庭;在不幸家庭的失望之家，建起了希望的綠洲。
問題學(xué)生各有(yǒu)狀态，表現不一，到了“關興”，如何起步? 宗校長(cháng)說，我們的任務(wù)是用(yòng)教育的力量教化一個人。人類的自我概念的力量是強大的。光改變行為(wèi)而不改變自我概念，行為(wèi)的改變經不起時間考驗。要改變行為(wèi)習慣，必須采取治本的方式，改變身份的認同與自我概念。身份認同主宰着個體(tǐ)的命運，決定了訓練效果。為(wèi)此，“關興”借鑒心理(lǐ)學(xué)的内觀療法主要是回顧和檢讨自己所作(zuò)所為(wèi)中(zhōng)存在的問題且予以徹底反省，比較自己對他(tā)人的沖撞和他(tā)人對自己的慈愛兩者之間的差異和原因，并進行自我洞察、自我分(fēn)析，以糾正自己在人際交往中(zhōng)的不良态度或不當行為(wèi)，改變自己的人格特征。
在“關興”，每一個學(xué)生都有(yǒu)一項必須完成的“作(zuò)業”———《感恩、自傳、反思》，引導孩子了解自己、剖析自己、更好地改變自己。
學(xué)員在這階段進行回憶和思考。對象是自己最親近的人，如父母、同學(xué)、老師等。要分(fēn)時段依次進行逆行性回顧，回憶内容圍繞“對方為(wèi)我做什麽，我為(wèi)對方做什麽，我給對方帶來什麽麻煩”三類實際已發生過的具(jù)體(tǐ)生活事件。指導者每隔一階段與反思學(xué)生溝通一次，了解和指導反思學(xué)生的心理(lǐ)内容。特别要求反思人員要站在對方角色的立場，對每個事件一邊進行體(tǐ)驗一邊進行思考。
到“關興”的每一個學(xué)生，都有(yǒu)一個牛皮紙文(wén)件袋，那是他(tā)們的專屬檔案:從入校情況登記表、家長(cháng)初次談話記錄，到學(xué)生的“課後感”、家信和《感恩、自傳、反思》，見證學(xué)員由抵觸至接受、經反複後蛻變的全過程。其中(zhōng)，《感恩、反思、自傳》 格外醒目，上百頁(yè)文(wén)稿紙裝(zhuāng)訂成冊，字數過萬，這是孩子們逐漸敞開的心扉。
“帶着孩子，讓他(tā)們對自己的行為(wèi)做一個 《順序分(fēn)析》 的方法，透過重建事情的原委，幫助孩子看到問題的所在，尋找問題的解決方式，為(wèi)自己的行為(wèi)負起責任。重要的是家長(cháng)摒棄抽象的語言指導，帶着孩子透過生活，具(jù)體(tǐ)的體(tǐ)驗;同時，切記在引導中(zhōng)傾聽孩子的感受和想法，切勿加入太多(duō)自己的判斷。”宗校長(cháng)深有(yǒu)感觸地說。
在“關興”，已累計有(yǒu)五百多(duō)名(míng)學(xué)生寫過一至四萬字的反思材料，全部裝(zhuāng)訂成冊、存檔，也為(wèi)日後總結、研究提供些許依據。“這也是孩子們成長(cháng)的見證，教育的财富”。
磨練:行為(wèi)轉變的“發生器”
問題學(xué)生的行為(wèi)改變，除了認知概念的正确外，具(jù)體(tǐ)矯正是有(yǒu)講究的。宗校長(cháng)認為(wèi)，青少年最需要兩樣東西:一是營養的“養”，二是氧氣的“氧”。要讓青少年腦筋靈活，就應讓他(tā)們盡量接觸新(xīn)鮮空氣、多(duō)曬太陽、多(duō)運動，這對他(tā)們非常重要。身體(tǐ)愈健康的孩子愈容易教，在智慧的啓發上也快速。“關興”每天安(ān)排學(xué)生在教師帶領下鍛煉身體(tǐ)，開展長(cháng)跑、球類、俯卧撐等，也有(yǒu)素質(zhì)拓展訓練，有(yǒu)治療作(zuò)用(yòng)的滑道訓練、短程拉練等運動，就是讓他(tā)們身心健康，煥發青春活力。
對青少年矯正要從嚴格起居作(zuò)息做起，作(zuò)息飲食有(yǒu)規律，睡眠時間充足有(yǒu)保證。早晨5:50起床，晚上9:30熄燈，每天按時三餐，4公(gōng)裏跑步訓練，2小(xiǎo)時文(wén)化課程，統一收看新(xīn)聞和晚自習……
原本辍學(xué)在家的“小(xiǎo)霸王”，過慣晨昏颠倒的生活，混亂的飲食與睡眠不僅損毀身體(tǐ)，而且消磨心智。重塑正常的作(zuò)息，迫在眉睫。
起初，孩子的負面情緒在所難免，甚至出現絕食、逃跑等極端情況。“不放我走的話，我就跳樓!”“甯願挨餓，也不妥協!”想起剛入校時的抵觸與抗拒，蔡天明自己都覺得“很(hěn)好笑”。
“絕食抗議和離家出走是我的‘慣用(yòng)伎倆，，在家爸媽生怕出事，都拿(ná)我沒轍。”
現在，此路不通。“關興”要求，所有(yǒu)家長(cháng)簽約承諾，即使孩子出逃回家，也一定送返回來。“我們盡全力為(wèi)孩子打開一扇未來的‘窗，，但家長(cháng)得保證，把那扇寵溺的‘門，關緊。”
心理(lǐ)老師與他(tā)促膝談心，宿舍同學(xué)分(fēn)享親身經曆，蔡天明逐漸動搖:“以前的我，認為(wèi)思想不會因為(wèi)任何人、任何事發生改變，但當真正聽到别人的故事、相似的經曆時，第一次覺得我的想法是那麽可(kě)笑。”
回歸集體(tǐ)後，很(hěn)多(duō)學(xué)生發現，其實遵規守紀并沒那麽“難以忍受”。沒有(yǒu)零食，固定的三餐自然珍惜;每天晨跑與鍛煉，走出壓抑與封閉，也明顯感到身體(tǐ)變得結實;整理(lǐ)内務(wù)，動手洗衣服、疊被子、打掃衛生，感歎“我隻是社會的一員，父母不可(kě)能(néng)養我一輩子，必須靠自己生活”。
同時，老師也允許犯錯，相比批評懲罰更傾向“幫他(tā)們找理(lǐ)由”:“你剛來，身體(tǐ)不舒服的話，可(kě)以先在旁邊休息”，“内務(wù)進步很(hěn)快，我想請你當小(xiǎo)組長(cháng)，指導别的學(xué)員”。
隔離:學(xué)會感恩的“聚合劑”
“關興”在長(cháng)期的教育培訓中(zhōng)，早期将孩子與父母“隔離”，作(zuò)為(wèi)矯正偏差行為(wèi)的第一步。
在培訓中(zhōng)心主管宗老師看來，家長(cháng)是孩子情緒的“觸發器”，孩子之所以能(néng)有(yǒu)今天的表現和原生家庭教育和生活環境是密不可(kě)分(fēn)的，孩子要得到很(hěn)好的轉變，一定要在新(xīn)的環境、新(xīn)的教育模式下重新(xīn)成長(cháng)，發現問題解決問題。雙方一旦見面，孩子仿佛回到了原來溺愛的環境，這樣對孩子矯正的效果便大打折扣。因此，培訓中(zhōng)心制定一系列校規，近乎嚴苛:上課地點不公(gōng)開、入校禁止帶手機、3個月内不許孩子面見家長(cháng)，其間隻能(néng)以通信方式交流。
“兒子，當你看到這封信時，心裏肯定很(hěn)憤怒、無奈和難過，也許正在咒罵，最親的父母竟會讓陌生人把你帶走? 其實，我們也舍不得你，我們的心也在顫抖，也在滴血。”
“孩子，像你這個年紀，應該在操場上奔跑，在課堂裏朗讀，而現在的你呢(ne)?把自己封鎖在書房，每天連續15個小(xiǎo)時玩電(diàn)腦遊戲……已經兩個多(duō)月了，你想這樣過一輩子嗎?”
“我們和你之間的誤會越來越深，已經到了絕望的邊緣。手機一響，就是你逃課、打架的消息。我們就像熱鍋上的螞蟻，度日如年每夜失眠，無時不在擔心你的将來，擔心你的成長(cháng)!”
“我的女兒，千萬不要忘了我們愛你!沖涼後記得要塗潤膚露，注意保護眼睛少看電(diàn)視，想念爸媽時記到本子上，盡快學(xué)會照顧自己。我們一家三口，努力加油，爸媽等你回來，等待一個全新(xīn)的你。”
展開這些信頁(yè)，署名(míng)為(wèi)“愛你的爸媽”“日夜想你的家人”，是“隔離”後父母寫給孩子的第一封信。
一厚摞的信紙，有(yǒu)些邊角皺褶，有(yǒu)些字迹暈染，培訓中(zhōng)心主管宗老師解釋說很(hěn)多(duō)是家長(cháng)含淚寫就，而孩子則是流淚讀完。“暫别家庭，與父母隔離，學(xué)員面對陌生環境，恐懼與不安(ān)難以避免，甚至催生埋怨與憤怒。這些傾訴與解答(dá)，幫助他(tā)們逐漸理(lǐ)解家長(cháng)，反思自己。”
“矯正問題學(xué)生，不是解決一切問題，也不是掩蓋問題，忽悠學(xué)生，浪費學(xué)生，而是讓學(xué)生能(néng)發現問題，正确認知和歸因，并通過合理(lǐ)的方式解決問題，樹立生活的信心，獲得生存的技(jì )能(néng)。”宗校長(cháng)強調。“與家隔絕”重塑獨立能(néng)力、綁上沙袋體(tǐ)驗“母親懷孕”、撰寫“自傳”袒露内心思想……一年的封閉培訓與認知矯正，孩子們迎來蛻變與成長(cháng)。
一年培訓後，孩子們回歸家庭、學(xué)校和社會。經過心理(lǐ)輔導，張偉雄和李钰已經重返課堂。這個夏天，他(tā)倆和培訓中(zhōng)心的十多(duō)名(míng)學(xué)員都參加了中(zhōng)考。後來喜訊傳來，一個被公(gōng)辦(bàn)高中(zhōng)錄取，一個進入職校就讀，而在2016年計算機應用(yòng)系統比賽中(zhōng)拿(ná)了全校第一，市裏比賽拿(ná)了三等獎，取得了可(kě)喜的成績。入校半年，吳亦可(kě)和蔡天明逐漸擺脫過往惡習，提前進入文(wén)化課補習階段。宗校長(cháng)希望，這份良苦用(yòng)心能(néng)幫助孩子在返校後順利過渡，避免重蹈覆轍。而一些年紀偏大、錯過“回爐”時機的學(xué)員，會建議他(tā)們參加成人高考，或是選擇其他(tā)工(gōng)作(zuò)。
“關興”，因為(wèi)讓走上邊緣的學(xué)生迷途知返而顯現教育的魅力;因為(wèi)讓一時沒有(yǒu)着落的家庭重燃希望而聲名(míng)遠(yuǎn)揚;因為(wèi)讓教育培訓機構以一種教育的特有(yǒu)方式體(tǐ)現教育的功能(néng)而卓有(yǒu)成效。現在，宗校長(cháng)已不再為(wèi)招生發愁，每一個回歸的孩子，都是最好的“廣告”:有(yǒu)問題找“關興”，在有(yǒu)需求的家長(cháng)圈内流行。
說到“關興”這幾年取得的成績，宗校長(cháng)認為(wèi)這與上海市教委和浦東新(xīn)區(qū)教育局領導支持是分(fēn)不開的，近年來區(qū)教育局領導多(duō)次到中(zhōng)心指導工(gōng)作(zuò)，分(fēn)管局長(cháng)用(yòng)了近一個下午時間全面巡查學(xué)校，聽取彙報，察看學(xué)生教學(xué)活動、學(xué)生宿舍和食堂衛生，最後他(tā)說:“聽完、看完你們所做一切我放心了，你們為(wèi)社會安(ān)甯、解除家庭煩惱、學(xué)校安(ān)定做出貢獻，謝(xiè)謝(xiè)你們。回局裏我一定對有(yǒu)關部門要求像以往一樣支持你們。”2015年初夏，上海中(zhōng)醫(yī)大校舍搬遷，“關興”為(wèi)配合響應政府的規劃，在搬遷地點上碰到了困難，得到了市教委規劃處領導的大力支持，積極幫助聯系搬遷地點，解決具(jù)體(tǐ)困難，使培訓中(zhōng)心用(yòng)最短的時間順利地完成了搬遷，也使培訓中(zhōng)心以最快的速度恢複了正常的教育秩序。
誠然，在宗校長(cháng)看來，給問題學(xué)生多(duō)一點關懷、多(duō)一點理(lǐ)解、多(duō)一點教化，能(néng)使教育問題不成為(wèi)社會的負擔，學(xué)生問題不成為(wèi)學(xué)校的沉重，孩子問題不成為(wèi)家庭的累贅。對此，他(tā)充滿信心，因為(wèi)“關心幫助問題學(xué)生，興旺一家三代人”，正是社會所需、家庭所求、孩子所盼。
這就是教育的一種前途，這也就是教化的一種力量，這更是教育人的一種情懷。
(本文(wén)中(zhōng)學(xué)生均為(wèi)化名(míng))
下面文(wén)字是—2014年9月份新(xīn)民(mín)晚報、騰訊網對我中(zhōng)心的報道
據國(guó)家關心下一代工(gōng)作(zuò)委員會統計，全國(guó)有(yǒu)超過2800萬“問題學(xué)生”。
他(tā)們也曾是其中(zhōng)一員。厭學(xué)逃課、沉溺網絡、打架鬥毆，偏差行為(wèi)讓家庭與學(xué)校苦不堪言，卻又(yòu)束手無策。
“與家隔絕”重塑獨立能(néng)力、綁上沙袋體(tǐ)驗“母親懷孕”、撰寫“自傳”袒露内心思想……在浦東一所“特殊學(xué)校”，一年的封閉培訓與認知矯正，他(tā)們迎來蛻變與成長(cháng)。
或許，世上本就沒有(yǒu)“問題學(xué)生”，隻有(yǒu)不被關注和理(lǐ)解的孩子。
每天醒來第一件事就想打架
下午3時，随課間鈴聲響起，狹窄的走道内一陣熙攘，身着白色短袖校服的孩子們魚貫而出。有(yǒu)八九歲模樣的少年，也有(yǒu)略顯老成的大學(xué)生，年齡跨度透露出這所學(xué)校的特殊。
“高澤文(wén)太不懂事了”“王境澤也很(hěn)過分(fēn)”，休息間隙，大家七嘴八舌地回顧剛才的課程。每天2小(xiǎo)時“認知矯正課”，今天的内容是觀看電(diàn)視真人秀《變形計》。劇中(zhōng)，兩名(míng)叛逆暴戾的城市少年，與一個從小(xiǎo)失依的農村男孩，互換身份度過30天“變形”之旅。
嗜睡翹課，抽煙酗酒，節目裏的主人公(gōng)讓人頭疼。“其實，曾經的我和他(tā)們一樣，甚至更加過分(fēn)！”不知是誰的感歎，留下一片沉默。
确實，他(tā)們曾是毋庸置疑的“問題學(xué)生”，父母、師長(cháng)竭盡全力卻無能(néng)為(wèi)力，隻好狠下心來，強制送到“訓練營”——上海浦東新(xīn)區(qū)關興教育培訓中(zhōng)心。
“老師，求你幫幫我，救救他(tā)！”半年前母親的聲淚俱下，吳亦可(kě)至今記憶猶新(xīn)。那時，12歲的他(tā)已經辍學(xué)一年，與“兄弟(dì)們”在社會上遊蕩，經常徹夜不歸。
“每天，起床後第一件事，就是想找人打架。”吳亦可(kě)回想，任何微小(xiǎo)細節都能(néng)成為(wèi)引線(xiàn)：飯菜不合胃口，擡手即把桌子掀翻；衣服買得不稱心，掄起一輛自行車(chē)就砸；母親阻止他(tā)偷錢，抓起她的頭發朝牆角甩去……有(yǒu)次，把鄰居孩子打成骨折，他(tā)被送進了派出所，警告了幾句也就接回家去。
他(tā)們生活在灰色地帶。“遊離于校園之外，曠課逃學(xué)、辍學(xué)在家或混迹社會的學(xué)生。介于普通學(xué)生與工(gōng)讀學(xué)生之間，孩子不能(néng)适應普通學(xué)校，家長(cháng)不願送至工(gōng)讀學(xué)校。”在培訓中(zhōng)心的招生網站上，如是界定“問題學(xué)生”。
把孩子借給我一年，我來管
“看過太多(duō)悲劇，聽過太多(duō)訴苦，一個孩子，可(kě)以摧毀一戶家庭、一所學(xué)校。”談起建校初衷，70歲的宗富林無奈感歎。2004年，他(tā)從公(gōng)辦(bàn)初中(zhōng)校長(cháng)崗位退休後，對“問題學(xué)生”的生存現狀格外關注。
面對玩世不恭的孩子，殚精(jīng)竭慮的父母和束手無策的老師，宗富林深谙“問題”的症結，多(duō)數在于家庭關系與傳統教育本身，如何破解？
根據《未成年人保護法》，“對于在學(xué)校接受教育的有(yǒu)嚴重不良行為(wèi)的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他(tā)監護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可(kě)以按照有(yǒu)關規定将其送專門學(xué)校繼續接受教育。”
當時，上海有(yǒu)不少工(gōng)讀學(xué)校，但家長(cháng)多(duō)是“望名(míng)生畏”：工(gōng)讀就學(xué)的記錄将留存檔案，難免會影響孩子未來的學(xué)習與就業；工(gōng)讀學(xué)生普遍有(yǒu)輕微犯罪經曆，孩子送去恐怕遭到欺負或受傷。“家長(cháng)的這些顧慮，導緻工(gōng)讀學(xué)校面臨招生困難，有(yǒu)些學(xué)校的老師比學(xué)生還多(duō)。”
一個聲音在心底響起：我有(yǒu)豐富的一線(xiàn)經驗，能(néng)否讓家長(cháng)把孩子借給我一年，我來教、我來養？
下定決心，他(tā)創辦(bàn)起上海第一所專治“學(xué)習困難，行為(wèi)偏差”的教育機構。“關心幫助問題學(xué)生，興旺一家三代人”，因而取名(míng)“關興”。宗富林着手申報和注冊培訓中(zhōng)心，在大學(xué)校園租借教室與宿舍，聘請心理(lǐ)學(xué)和教育學(xué)專業的老師，并向媒體(tǐ)投放招生廣告。
從第一年招收的4名(míng)學(xué)生，8年來培訓中(zhōng)心接收了近2000名(míng)學(xué)員，年齡集中(zhōng)在8至16歲。有(yǒu)學(xué)習障礙、屢被勸退的“吊車(chē)尾”，有(yǒu)尋釁滋事、混迹社會的“小(xiǎo)流氓”，也有(yǒu)足不出戶、沉迷遊戲的“網瘾少年”……
爸媽也舍不得你，心在滴血
将孩子與父母“隔離”，是矯正偏差行為(wèi)的第一步。
在培訓中(zhōng)心總務(wù)處處長(cháng)宗誠看來，家長(cháng)是孩子情緒的“觸發器”，雙方一旦見面，治療效果便大打折扣。因此，他(tā)制定一系列校規，近乎嚴苛：上課地點不公(gōng)開、入校禁止帶手機、3個月内不許探望，其間隻能(néng)以通信方式交流。
“兒子，當你看到這封信時，心裏肯定很(hěn)憤怒、無奈和難過，也許正在咒罵，最親的父母竟會讓陌生人把你帶走？其實，我們也舍不得你，我們的心也在顫抖，也在滴血。”
“孩子，像你這個年紀，應該在操場上奔跑，在課堂裏朗讀，而現在的你呢(ne)？把自己封鎖在書房，每天連續15個小(xiǎo)時玩電(diàn)腦遊戲……已經兩個多(duō)月了，你想這樣過一輩子嗎？”
“我們和你之間的誤會越來越深，已經到了絕望的邊緣。手機一響，就是你偷錢、逃課、打架的消息。我們就像熱鍋上的螞蟻，度日如年每夜失眠，無時不在擔心你的将來，擔心你的成長(cháng)！”
“我的女兒，千萬不要忘了我們愛你！沖涼後記得要塗潤膚露，注意保護眼睛少看電(diàn)視，想念爸媽時記到本子上，盡快學(xué)會照顧自己。我們一家三口，努力加油，爸媽等你回來，等待一個全新(xīn)的你。”
展開這些信頁(yè)，署名(míng)為(wèi)“愛你的爸媽”“日夜想你的家人”，是“隔離”後父母寫給孩子的第一封信——
一厚摞的信紙，有(yǒu)些邊角皺褶，有(yǒu)些字迹暈染，宗誠解釋很(hěn)多(duō)是家長(cháng)含淚寫就，而孩子則是流淚讀完。“暫别家庭，強行隔離，學(xué)員面對陌生環境，恐懼與不安(ān)難以避免，甚至催生埋怨與憤怒。這些傾訴與解答(dá)，幫助他(tā)們逐漸理(lǐ)解家長(cháng)，反思自己。”
逃跑和絕食，慣伎這回沒轍
早晨5:50起床，晚上9:30熄燈，每天按時三餐，4公(gōng)裏跑步訓練，2小(xiǎo)時文(wén)化課程，統一收看新(xīn)聞和晚自習……
原本辍學(xué)在家的“小(xiǎo)霸王”，過慣晨昏颠倒的生活，混亂的飲食與睡眠不僅損毀身體(tǐ)，而且消磨心智。重塑正常的作(zuò)息，迫在眉睫。
起初，孩子的負面情緒在所難免，甚至出現絕食、逃跑等極端情況。“不放我走的話，我就跳樓！”“甯願挨餓，也不妥協！”想起剛入校時的抵觸與抗拒，蔡天明自己都覺得“很(hěn)好笑”。
“絕食抗議和離家出走是我的‘慣用(yòng)伎倆’，在家爸媽生怕出事，都拿(ná)我沒轍。”
現在，此路不通。培訓中(zhōng)心要求，所有(yǒu)家長(cháng)簽約承諾，即使孩子出逃回家，也一定送返回來。“我們盡全力為(wèi)孩子打開一扇未來的‘窗’，但家長(cháng)得保證，把那扇寵溺的‘門’關緊。”
心理(lǐ)老師與他(tā)促膝談心，宿舍同學(xué)分(fēn)享親身經曆，蔡天明逐漸動搖：“以前的我，認為(wèi)思想不會因為(wèi)任何人、任何事發生改變，但當真正聽到别人的故事，相似的經曆時，第一次覺着我的想法是那麽可(kě)笑。”
回歸集體(tǐ)後，很(hěn)多(duō)孩子發現，其實遵規守紀并沒那麽“難以忍受”。沒有(yǒu)零食，固定的三餐自然珍惜；每天晨跑與鍛煉，走出壓抑與封閉，也明顯感到身體(tǐ)變得結實；整理(lǐ)内務(wù)，動手洗衣服、疊被子、打掃衛生，感歎“我隻是社會的一員，父母不可(kě)能(néng)養我一輩子，必須靠自己生活”。
同時，老師也允許犯錯，相比批評懲罰更傾向“幫他(tā)們找理(lǐ)由”：“你剛來，身體(tǐ)不舒服的話，可(kě)以先在旁邊休息”，“内務(wù)進步很(hěn)快，我想請你當小(xiǎo)組長(cháng)，指導别的學(xué)員”。
不去上學(xué)真正原因是什麽
這裏的每個孩子，都有(yǒu)一個牛皮紙文(wén)件袋，是他(tā)們的專屬檔案：從入校情況登記表、家長(cháng)初次談話記錄，到學(xué)生的“課後感”、家信和《我的自傳》，見證學(xué)員由抵觸至接受、經反複後蛻變的全過程。
其中(zhōng)，《我的自傳》格外醒目，上百頁(yè)文(wén)稿紙裝(zhuāng)訂成冊，字數過萬，這是孩子們逐漸敞開的心扉。
“2011年12月7日，一個黑暗的日子，她因治療無效病逝。噩耗傳來，我感覺天旋地轉，仿佛一切都靜止了，眼前一黑，過了很(hěn)久才醒過來。從此，我的精(jīng)神世界就崩潰了……我将網絡作(zuò)為(wèi)寄托，不去上學(xué)。”
初三男生張偉雄，性格内向冷漠，入校前被診斷為(wèi)中(zhōng)度抑郁症，拒絕與父母溝通。原來，病竈是一場變故，曾經親近的女同學(xué)小(xiǎo)雪(xuě)患白血病過世，給她帶來巨大的沖擊與創傷，然而家長(cháng)和老師都忽視了對他(tā)的心理(lǐ)疏導。
“她問我怎麽看班裏那些女生，我就把真心話都說了，誰知道，第二天全班人開始罵我。連最好的朋友都出賣我，我不再相信任何人！”
李钰，曾是家長(cháng)眼中(zhōng)的“乖小(xiǎo)囡”，成績名(míng)列前茅，但初三後出現厭學(xué)。老師說在學(xué)校看到她哭，父母詢問時卻回答(dá)“功課壓力大”。原來，“閨蜜”将兩人的“悄悄話”向外宣揚，以緻李钰受到其他(tā)同學(xué)的孤立，變得不願上學(xué)。
“班級裏有(yǒu)個同學(xué)休學(xué)，大家都說他(tā)不來上學(xué)，好牛！我想，這有(yǒu)什麽，我也可(kě)以！第二天就說身體(tǐ)不舒服，留在家裏……之後，越來越不想上學(xué)，越來越難以啓齒，越來越愧對父母。”
11歲的袁開過着老鼠般的生活，辍學(xué)兩年多(duō)，每天把自己鎖在屋内，為(wèi)了跟他(tā)交流，父親把房門都卸了下來。原來，曠課隻是因為(wèi)一次簡單的打賭，他(tā)對父母愧疚、對自己生氣，心裏憋着一口氣，陷入封閉的惡性循環。
“沒有(yǒu)一個家長(cháng)知道，孩子不去上學(xué)的真正原因是什麽。”宗誠說，心理(lǐ)老師正是抓住這些症結，逐步解開孩子的心結。
體(tǐ)驗到母親懷胎十月的辛苦
當孩子們開始“聽得進勸”，體(tǐ)驗式的學(xué)習與活動，為(wèi)行為(wèi)矯正“加碼”。
母親節，體(tǐ)育老師讓所有(yǒu)學(xué)員綁上兩包沙袋，前胸和後背各2.5公(gōng)斤，随後圍着操場跑步。起初，孩子們還能(néng)自如運動，但等到四五圈時大多(duō)腰酸背痛，難以堅持。
感恩節前夕，培訓中(zhōng)心則發起“護蛋行動”。每名(míng)學(xué)員領到一枚生雞蛋，要求每天貼身攜帶，一周後檢查是否完好無損。有(yǒu)的孩子用(yòng)報紙“裏三層外三層”包裹，有(yǒu)的擔心晨跑時颠簸時刻把蛋托在手心，還有(yǒu)的寝食難安(ān)，“總是擔驚受怕，夜裏還夢到自己的雞蛋碎了”。
“負重跑步”，讓孩子們體(tǐ)會母親十月懷胎的辛苦，“10分(fēn)鍾已經累到夠嗆，更别提要忍受10個月，媽媽太辛苦了！”而“護蛋行動”，則折射出父母照顧和庇護孩子的困難，“以前說捧在手裏怕摔了，含在嘴裏怕化了，這次是親身感受！”
生動的素質(zhì)拓展，也伴随嚴謹的理(lǐ)念教育。借鑒國(guó)内外資料，宗富林與培訓中(zhōng)心老師編寫了一套認知教材，通過淺顯有(yǒu)趣的小(xiǎo)故事，教導學(xué)員為(wèi)人處世的道理(lǐ)，例如“青少年必須面對的問題”——
拿(ná)什麽愛你，我的學(xué)校？
選擇怎樣的朋友，我自己又(yòu)是怎樣的朋友？
與父母是什麽關系？
如何對待吸煙、酗酒、網絡遊戲、色情電(diàn)影等不良嗜好等等？
“其實，很(hěn)多(duō)偏差行為(wèi)并不是出于惡意，隻是沒有(yǒu)人教孩子正确、普世的準則。”錢敏負責教授“認知矯正”課程，他(tā)嘗試用(yòng)鮮活影像和具(jù)體(tǐ)案例觸動這些涉世未深的孩子，同時激發孩子們結合親身經曆，強化“課後感”。
聽完“毒品毀滅夢想”後，有(yǒu)學(xué)員感歎：“我也有(yǒu)幾位‘瘾君子’朋友，在賓館或是KTV，看過他(tā)們吞雲吐霧，想到自己差點成為(wèi)他(tā)們中(zhōng)的一員，就毛骨悚然。如果那樣，我的人生将走向何處呢(ne)？”
讀到《弟(dì)子規》“親有(yǒu)疾，藥先嘗”時，有(yǒu)學(xué)員回憶：“母親生過一場大病，動了手術，而我卻連家都沒有(yǒu)回過幾次，連她強撐身子下廚做的菜，我也一口沒嘗。追悔莫及！”
拯救的并不僅僅是一個孩子
一年培訓後，孩子們終究要回歸家庭、學(xué)校和社會。
經過心理(lǐ)輔導，張偉雄和李钰已經重返課堂。這個夏天，他(tā)倆和培訓中(zhōng)心的十多(duō)名(míng)學(xué)員都參加了中(zhōng)考。最近喜訊傳來，一個被公(gōng)辦(bàn)高中(zhōng)錄取，一個進入職校就讀。
入校半年，吳亦可(kě)和蔡天明逐漸擺脫過往惡習，提前進入文(wén)化課補習階段。“成績落後是很(hěn)多(duō)孩子厭學(xué)的主因，我們聘請專業輔導老師，小(xiǎo)班化教學(xué)補課。”宗富林希望，這份良苦用(yòng)心能(néng)幫助孩子在返校後順利過渡，避免重蹈覆轍。
而一些年紀偏大、錯過“回爐”時機的學(xué)員，會建議他(tā)們參加成人高考，或是選擇其他(tā)工(gōng)作(zuò)。宗富林印象最深的來自新(xīn)疆的“野孩子”張一成，曾在秋收時用(yòng)打火機點燃棉花(huā)，差點導緻全家傾家蕩産(chǎn)，而現在的他(tā)，已是新(xīn)疆阿克蘇兵團的一名(míng)公(gōng)安(ān)民(mín)警，從“社會禍害”變成“人民(mín)衛士”。
對于父母而言，最大欣喜與欣慰莫過于親子關系的轉變。“這是我的孩子嗎？竟會主動幫我盛飯打菜，我都有(yǒu)些不習慣了！”“原本不可(kě)一世的兒子，現在知道關心長(cháng)輩和體(tǐ)貼父母，浪子回頭，千金難買。”同時，培訓中(zhōng)心開設“家長(cháng)學(xué)校”，指導親子如何相處。
現在，宗富林已經不再為(wèi)招生發愁，每一個回歸的孩子，都是最好的“廣告”。他(tā)更希望與學(xué)校或社區(qū)“結對”，建立長(cháng)效矯正機制，為(wèi)“問題學(xué)生”托底；希望全社會重視“問題學(xué)生”的成長(cháng)與未來，探讨教育的更多(duō)可(kě)能(néng)性。
“每個孩子，有(yǒu)痛苦不堪的往事，也有(yǒu)善良可(kě)愛的一面。多(duō)一些關注和理(lǐ)解，少一些冷漠和溺愛，從源頭上減少偏差行為(wèi)，也為(wèi)迷途的孩子護航。”宗富林相信，他(tā)們拯救的不僅僅是一個孩子。
(應采訪者要求，本文(wén)中(zhōng)學(xué)生均為(wèi)化名(míng)）
獨生子女家庭，很(hěn)容易嬌慣溺愛孩子，養成一些不良習慣。如果讓孩子換一個生活環境，可(kě)能(néng)就會出現轉機。因為(wèi)生活環境是能(néng)改變人的。
人們長(cháng)時間生活一個特定的環境中(zhōng)，自然會逐步形成與環境相适應的行為(wèi)習慣。生活環境對一個人來說，就好比物(wù)理(lǐ)學(xué)上的“磁場”，磁場中(zhōng)的磁鐵，勢必要不由自主地按照磁場對它的支配來行動。久而久之，勢必會形成一定的行為(wèi)“軌迹”。
而孩子換了一個環境，就會在新(xīn)的環境中(zhōng)，接受新(xīn)環境的影響和支配，從而改變原來的行為(wèi)“軌迹”。
一個人長(cháng)期在一個特定的家庭環境中(zhōng)生活，由于人與人之間的關系特别親密，甚至是“親密無間”，沒有(yǒu)了一點點“距離”。那麽，人就很(hěn)可(kě)能(néng)産(chǎn)生一種“惰性”。所謂“惰性”，就是不想改變、也很(hěn)難改變的消極的傾向和行為(wèi)習慣。
而換了一個新(xīn)的生活環境，人與人之間存在一定的“距離”或“間隔”，在舊環境中(zhōng)養成的“惰性”沒人支持了，就會不由自主地自覺“約束”或調整自己的行為(wèi)，按照新(xīn)環境的要求改變原來的“慣性”。
人們說：“距離産(chǎn)生美”。其實，還有(yǒu)另外一句話：“距離産(chǎn)生威信。”在生活中(zhōng)，恐怕許多(duō)人都有(yǒu)這種經曆：在熟人面前，在比較熟悉的環境中(zhōng)，人們的行為(wèi)往往很(hěn)随便；而到了一個新(xīn)的不大熟悉的環境，在比較生疏的人面前，人們的行為(wèi)立刻會變得拘束、拘謹起來。什麽原因？就是距離産(chǎn)生了“威信”，不得不自我約束。
孩子一旦問題産(chǎn)生了，家長(cháng)要面對現實，要采取積極的手段和方法努力幫助孩子走出困境，大多(duō)數孩子情況已經很(hěn)嚴重了，已經不能(néng)正常學(xué)習和生活了，這樣的孩子用(yòng)正常的教育方式方法已無法幫助他(tā)，隻有(yǒu)改變他(tā)的教育生存環境，改變教育模式和方法、提高孩子的自我認知才能(néng)起到實質(zhì)性的效果，而家長(cháng)溺愛、不舍得、孩子大了會好的等不當方式和思想，等于是變相縱容和放棄孩子，将來孩子長(cháng)大了融入不了社會，一事無成的時候，一定會責怪埋怨家長(cháng)的。在最好的時期要給與孩子最好的積極的教育，這樣才是真正的幫助孩子。
希望能(néng)給與每個家長(cháng)思考！
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