上海市中(zhōng)學(xué)一級校長(cháng)宗富林主任

　　親愛的家長(cháng)：你們好！
　　每個父母都希望自己有(yǒu)一個好孩子，都希望他(tā)們能(néng)順利成長(cháng)。但我們應該知道每一個孩子的個體(tǐ)差異是很(hěn)大的，并非每個人隻要努力便可(kě)達到某個特定的标準。人不可(kě)能(néng)都成為(wèi)他(tā)想成為(wèi)的人，有(yǒu)志(zhì)者未必事竟成。我們教育的目标與理(lǐ)想不是都為(wèi)讓孩子達到某個既定的學(xué)業目标，而是最充分(fēn)地開發他(tā)的潛能(néng)，最有(yǒu)效地促進他(tā)智能(néng)的發展，幫助他(tā)建立自己的人生目标與理(lǐ)想，培養他(tā)對人生、對知識、對生活的興趣，完善他(tā)心理(lǐ)人格的獨立自主性，讓其在自己的軌道上輕松運行，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(néng)是—個快樂、健康、聰明、勤奮的學(xué)生，這也應該是學(xué)校和家庭教育的理(lǐ)想目标。家長(cháng)對孩子成長(cháng)發展應有(yǒu)恰當期望和目标，過高的要求和很(hěn)少有(yǒu)要求都是不适當的。
　　優差兼教是普通學(xué)校應該做到的，我們想作(zuò)為(wèi)教育部門和教育單位是希望每一個學(xué)生都能(néng)接受優質(zhì)教育的。然而，在“成功主義”文(wén)化誤導下，普通學(xué)校生存于分(fēn)數體(tǐ)系下，必須用(yòng)幾乎全部精(jīng)力應付升學(xué)。家長(cháng)們習慣性地把優秀學(xué)習成績和有(yǒu)個好前途等同起來，在不少地方，畢業學(xué)生考上重點學(xué)校多(duō)，學(xué)校就能(néng)得到家長(cháng)和社會的認可(kě)。于是，每個學(xué)校都有(yǒu)一些學(xué)生由于社會、家庭，心理(lǐ)和生理(lǐ)病因，特别是學(xué)習壓力而造成心理(lǐ)障礙，這些學(xué)生對自己喪失信心、意志(zhì)消沉，以至頹廢、絕望，自我放棄，成為(wèi)“問題學(xué)生”。“問題學(xué)生”管理(lǐ)難度大，打罵不能(néng)，說教不聽，化大量精(jīng)力難見成效，為(wèi)了減少教育管理(lǐ)成本，于是出現了“嫌差愛優”的現象。同樣，有(yǒu)的家長(cháng)過于溺愛和過于嚴厲自己的孩子，也成為(wèi)“問題學(xué)生”培育者，家長(cháng)對孩子管理(lǐ)失控，管不了他(tā)們。有(yǒu)的逃學(xué)、曠課流落到社會，或有(yǒu)的辍學(xué)在家，有(yǒu)的甚至被放棄，成了家長(cháng)的心病，社會的隐患。這是一些特别需要愛心呵護的“高危”群體(tǐ)。我們不能(néng)忽視這類弱勢群體(tǐ)存在，要把這個群體(tǐ)作(zuò)為(wèi)主要研究對象，要着力幫助他(tā)們排除學(xué)習障礙，矯治他(tā)們的行為(wèi)偏差，使他(tā)們成為(wèi)一群正常孩子。
　　關興教育培訓中(zhōng)心确立這樣教育理(lǐ)念。孩子将來生存能(néng)力的強弱和智慧有(yǒu)關，和行為(wèi)能(néng)力有(yǒu)關，和人際關系有(yǒu)關，和心理(lǐ)健康狀态有(yǒu)關，和抗挫折能(néng)力有(yǒu)關……學(xué)習成績是其中(zhōng)的一種能(néng)力。艱難的學(xué)業競争，代價高昂的分(fēn)數，使相當多(duō)兒童青少年心情沉重，生活不愉快。假如我們為(wèi)成績孤注一擲，而不能(néng)夠培養他(tā)們各種能(néng)力的綜合提升，那是我們教育的失敗。我們也不認同單純用(yòng)粗暴強制行為(wèi)來矯冶偏差行為(wèi)。“苦其心志(zhì)，勞其筋骨”是需要的，但過度了，就會磨滅孩子天性，訓練結果孩子隻會yesno,人變“木(mù)”了。強制過分(fēn)成為(wèi)缺乏自我，思維呆遲、性格雙重的真正“差生”。
　　根據目前教育現狀和市場需求，中(zhōng)心将接受家長(cháng)委托把一些遊離學(xué)校門外，曠課、逃學(xué)，或掇學(xué)在家或在社會上遊蕩學(xué)生；介于普通學(xué)校與工(gōng)讀生之間的，上工(gōng)讀學(xué)校尚不夠格，又(yòu)不能(néng)适應在普通學(xué)校學(xué)習的；家長(cháng)有(yǒu)一定經濟條件，對孩子束手無策無力管教的，不願意送孩子上工(gōng)讀學(xué)校讀書的；對這一些學(xué)生利用(yòng)節假日業餘培訓。對因身體(tǐ)原因已辦(bàn)理(lǐ)休學(xué)手續的在家學(xué)生，願意參加培訓可(kě)選擇全日制面授。中(zhōng)心從事的是一種特殊教育.它不是普通學(xué)校教育，也不是學(xué)曆教育，更不是工(gōng)讀學(xué)校式的教育，是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為(wèi)主要特點的素質(zhì)教育培訓中(zhōng)心。我們的業務(wù)範圍是：排除學(xué)習困難，矯治行為(wèi)習慣偏差的兒童青少年（厭學(xué)、學(xué)習障礙、多(duō)動、慢動、學(xué)業不良、學(xué)習失能(néng)、逃學(xué)、早戀、上網成瘾、不良嗜好，心理(lǐ)失調、情緒困擾、社會适應障礙等問題學(xué)生）
　　“問題學(xué)生”的問題不都是道德(dé)品質(zhì)問題，有(yǒu)的是生理(lǐ)問題，有(yǒu)的是心理(lǐ)問題，要對症治療。中(zhōng)心将以教育為(wèi)主，排除心理(lǐ)障礙，醫(yī)治精(jīng)神疾患作(zuò)為(wèi)輔助手段，多(duō)學(xué)科(kē)多(duō)途徑多(duō)種方法扶平他(tā)們的扭曲心靈，重樹人生目标。我們将充分(fēn)運用(yòng)上海市的優質(zhì)資源，與上海市高校心理(lǐ)專家和上海市精(jīng)神衛生中(zhōng)心專家聯手做好“問題學(xué)生”矯冶工(gōng)作(zuò)。用(yòng)教育、心理(lǐ)、醫(yī)學(xué)方法診斷少兒病因，制訂個性化診冶方案。讓學(xué)生暫時脫離學(xué)業競争體(tǐ)系，減輕學(xué)業壓力。以激勵贊賞方法為(wèi)主，以興趣培養, 養成良好習慣，健壯體(tǐ)魄為(wèi)主要内容，把較多(duō)的精(jīng)力放在培養良好的非智力因素上。培養特長(cháng)技(jì )藝，重樹人生目标和信心。使他(tā)們有(yǒu)一個好心情，使被一些學(xué)校遺忘的“問題學(xué)生”有(yǒu)了一個全新(xīn)的教育環境。用(yòng)每時每刻的耳濡目染，潤物(wù)細無聲的最好的教育方法，來研究孩子的心靈地圖，用(yòng)“愛心”去理(lǐ)解和感知她們。用(yòng)“八榮八恥”為(wèi)主要内容傳統道德(dé)文(wén)化影響少兒人生目标和做人準則，用(yòng)準軍事化辦(bàn)法規範少兒行為(wèi)習慣.通過遊學(xué)，戶外欣賞祖國(guó)大好河山(shān)，人文(wén)景觀，淘怡情操，磨練學(xué)生意志(zhì)。鼓勵少兒參與他(tā)們喜歡文(wén)體(tǐ)活動，跆拳道，遊泳等，培養繪畫，音樂，電(diàn)腦技(jì )術（如速錄技(jì )術）一技(jì )之長(cháng)，運用(yòng)活動、訓練等形式培養學(xué)生自信、自強、自立，進而提高他(tā)們基礎學(xué)力。
　　生活告訴我們，孩子的故事就是家庭的故事。而應該接受“治療”的，也不僅僅是這些孩子。“家庭治療”是一種心理(lǐ)治療方法中(zhōng)心将與家庭成員共同會商(shāng)，找出“麻煩”的根源所在，從而解開孩子的“心結”。要真正解決問題，還得靠父母自己。每一個“問題孩子”的背後，都有(yǒu)特殊的“社會背景”和“故事”，或有(yǒu)一個“問題家庭”，或有(yǒu)一段“問題婚姻”，或有(yǒu)一個“不當”的家庭教育。中(zhōng)心将聯手資深醫(yī)學(xué)科(kē)醫(yī)生、家庭治療專家通過“家庭治療”的功能(néng)，與家長(cháng)一起找到孩子症狀背後的真正問題，幫助整個家庭松一松綁在身上的“繩索”，為(wèi)家長(cháng)打開一個全新(xīn)的視野，有(yǒu)一個重新(xīn)思考的機會。家長(cháng)、求助于教育社會工(gōng)作(zuò)中(zhōng)心和專業的心理(lǐ)醫(yī)療機構是一個正确的方法，不能(néng)讓孩子處于失教狀況，求助于我們也是一種正确選擇。
　　浦東新(xīn)區(qū)處在我國(guó)改革開放前沿陣地，為(wèi)矯治這一群體(tǐ)特殊學(xué)生而建立的培訓中(zhōng)心是一種創意，是一項艱難的事業， 這是一項具(jù)有(yǒu)極大社會意義的教育事業。它具(jù)有(yǒu)“三高”特點。即教育管理(lǐ)成本高、需要極高的熱情、極高科(kē)學(xué)性的特殊教育事業。由于，我們是一所不以赢利為(wèi)目的民(mín)辦(bàn)非企業單位，需要家長(cháng)和社會理(lǐ)解和支持。懇請社會和家長(cháng)對我們支持，我們将與家長(cháng)一起把中(zhōng)心搞好，把學(xué)生帶好。此緻
　　敬禮
　　上海浦東新(xīn)區(qū)關興教育培訓中(zhōng)心 宗富林 2007.10.8.